Как методологии ИКРЫ преподаются в Высшей школе экономики: опыт магистерской программы

В 2021 году кураторы ИКРЫ Виталий Микрюков и Даша Илишкина приняли участие в записи открытого курса для ВШЭ, Виталий читал блок про креативные методики, а Дарья — про педагогический дизайн. Спустя время к этому опыту вернулись: в конце прошлого года через научного руководителя программы с Виталием связались с предложением поучаствовать уже в магистратуре — в рамках блока про креативные методики.

Формат предполагал 4–5 занятий. Виталий предложил сосредоточиться на двух направлениях: латеральное мышление и CRAFT. Это те инструменты, которые действительно применимы в образовательной среде и работе с продуктами. Латеральное мышление помогает выходить за пределы привычной логики, а CRAFT даёт системную структуру для разработки идей и решений.

Виталий Микрюков, куратор ИКРЫ, основатель Creative Happens, бренд-директор Ricci.

---

^{Подписаться на ТГ-канал ИКРЫ}

Кто учился и как реагировали студенты

В потоке было чуть больше 50 человек. Это были не случайные слушатели: среди них — методисты, дизайнеры, преподаватели, специалисты по образовательным продуктам. Люди мотивированные и уже с определённым профессиональным уровнем.

По латеральному мышлению студенты сначала проходили теорию, затем выполняли индивидуальное задание. По CRAFT была теория, индивидуальная работа и групповая практика. Именно по CRAFT студенты показали особенно сильные результаты.

Как применяли CRAFT в магистратуре

Многие магистранты пришли со своими идеями и проектами — им предстоит подготовить выпускную работу, поэтому задания были максимально прикладными.

Они проходили ключевые этапы методологии CRAFT:

• Поле задач — формулировка и структурирование проблемы, с которой работает проект.
• Гора идей — генерация широкого спектра решений без преждевременной оценки.
• Город предметов — конкретизация идеи через механики, инструменты и элементы реализации.

Эти этапы позволяют двигаться от абстрактной гипотезы к структурированной концепции продукта. Некоторые команды добавляли элементы латерального мышления, но в основе лежала именно логика CRAFT.

В итоге семь команд презентовали свои концепции. Пять из них сделали это на неожиданно высоком уровне. Было видно, что в каждой команде находились участники, которые действительно глубоко разобрались в методологии: кто-то уже сталкивался с CRAFT раньше, кто-то проходил короткие форматы обучения.

Для защиты я подготовил шаблон презентации концепции, чтобы студенты объясняли не только результат, но и логику переходов: как из задачи родилась идея и как идея превратилась в механики.

Как оценивались работы

Перед началом практики мы с организаторами определили критерии оценки — как для индивидуальных, так и для групповых заданий. В критериях учитывалось:

• корректность понимания теории,
• правильность применения инструментов,
• глубина проработки,
  дополнительные усилия и самостоятельное развитие идеи.
  

Я проверял каждую работу по таблице критериев, выставлял баллы и формировал итоговые оценки. Это был полноценный преподавательский процесс с детальной обратной связью.

Нейросети как вызов образованию

Почти все студенты использовали нейросети при выполнении заданий. Примерно 60% работ выглядели как результат, полученный и почти не доработанный. Оставшиеся 40% демонстрировали дополнительное усилие: студенты брали за основу ответ нейросети и развивали его самостоятельно. Это важный вызов для образования. Не использовать нейросети сегодня уже невозможно, образовательная система должна перепридумать формат работы, который будет построен на использовании ИИ.

Сегодня недостаточно оценивать только финальный текст или презентацию. Нужно видеть процесс мышления. Поэтому логика проверки должна меняться: важно понимать, какой запрос студент задал нейросети, как уточнял, как перерабатывал результат, где именно его собственный вклад. Иначе мы оцениваем не человека, а инструмент.

Этот вывод стал одним из главных инсайтов всего курса: образовательные задания нужно перепридумывать с учётом реальности, в которой нейросети уже являются частью рабочего процесса.

Результаты

Практически весь поток был мотивирован. Несколько человек пропускали занятия по уважительным причинам, кто-то сдавал задания в последний момент, но в целом вовлечённость была высокой.

После завершения курса организаторы собрали обратную связь и пригласили Виталия вести блок в следующем году. В планах — оставить CRAFT как основную методологию и расширить количество занятий, сосредоточившись именно на глубокой проработке концепций. Латеральное мышление и другие инструменты можно использовать как дополнительные элементы, но ядром в этой программе останется CRAFT.

«Магистерская программа “Педагогический дизайн: теория и практика обучения” в Вышке готовит специалистов по педагогическому дизайну и разработке образовательных продуктов, способных работать на стыке педагогики, технологий и продуктового управления. В этой логике курс по креативным методологиям принципиально важен, поскольку формирует у студентов  креативное мышление как основу для проектирования конкурентоспособных и инновационных образовательных решений. Именно поэтому, на мой взгляд, дисциплина стала важным элементом усиления проектно-продуктовой логики обучения и органично дополнила блоки по педагогическому дизайну и разработке образовательных решений. 

Курс был встроен в программу как прикладной модуль, ориентированный на работу с реальными проектами магистрантов, и сфокусирован на двух ключевых направлениях — латеральном мышлении и методологии CRAFT. Такой выбор отлично соответствует задачам подготовки современного педагогического дизайнера, который работает в условиях высокой неопределённости, конкуренции идей и активного внедрения ИИ-инструментов в образовательную среду. 

Формат занятий позволил не просто познакомить студентов с инструментарием, но прожить его в действии. Особенно значимые результаты, я считаю, были продемонстрированы при работе с методологией CRAFT. Она позволила студентам увидеть системность креативного процесса и управляемость генерации решений. По итогам групповой практики семь команд представили концепции образовательных продуктов, мне как академическому руководителю было заметно, что студенты не ограничивались формальным применением инструментов, а осмысленно работали с переходами между этапами, аргументировали решения и демонстрировали понимание логики построения продукта. 

Студенты показали высокий уровень вовлечённости, задавали вопросы, осмысляли прикладную значимость инструментария и стратегическую важность развития креативных методологий в подготовке педагогических дизайнеров нового поколения.

Так дисциплина стала не просто модулем по креативным инструментам, а важным пространством переосмысления образовательной практики в ИИ-реальности. По итогам курса от студентов была получена положительная обратная связь, поэтому мы с Виталием приняли решение о продолжении и расширении блока, с усилением фокуса на глубокой проработке концепций».

Почему это важно

Методология CRAFT — одна из ключевых креативных систем, которые мы развиваем и преподаём в ИКРЕ. Она применяется для:

• разработки цифровых и образовательных продуктов,
• создания концепций,
• проектирования опыта,
• системной генерации и отбора идей.
  

То, что CRAFT преподаётся в магистратуре Высшей школы экономики, — подтверждение её прикладной ценности и академической применимости.

Если вам интересно подробнее разобраться в инструментарии CRAFT, его этапах и шаблонах для работы с продуктами, вы можете посмотреть материалы и программы ИКРЫ — именно на этих инструментах строятся наши программы.